O CONCEITO DE VÁCUO NOS LIVROS DIDÁTICOS DE FÍSICA DO ENSINO MÉDIO
Rafael Belo de Souza
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Sílvia Moreira Goulart
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Resumo: RESUMO Este resumo baseia-se na minha pesquisa de dissertação de Mestrado no Programa de Pós-Graduação em Educação em Ciências e Matemática (PPGEduCIMAT) da Universidade Federal Rural do Rio de Janeiro (UFRRJ). Introdução: Segundo Marco Antonio Moreira (2011), “o método de ensino-aprendizagem da educação tradicional desmotiva os alunos e induz a uma aprendizagem mecânica que possui baixa retenção cognitiva”. Para que a aprendizagem seja significativa, ela deve relarcionar-se de forma não literal e não arbitrária a conhecimentos prévios especificamente relevantes, denominados na teoria da aprendizagem significativa de ideias-âncora ou subsunçores. Objetivo: O objetivo desta pesquisa consiste na proposição de uma metodologia ativa para estimular a aprendizagem significativa dos conceitos de Física. Nesta pesquisa, o foco é a aprendizagem do conceito de vácuo. Método: Esta pesquisa configura-se como qualitativa e bibliográfica onde foram analisados os livros didáticos de Física aprovados pelo Programa Nacional do Livro Didático do ano de 2021. Os livros didáticos foram analisados com relação ao conceito de vácuo. Além disso, foi feita uma revisão bibliográfica sobre a evolução do conceito de vácuo na história da Física. A pesquisa qualitativa é um estudo de caráter descritivo no qual procura-se o entendimento do fenômeno como um todo (Godoy, 1995) e procura identificar e descrever as relações estabelecidas entre as variáveis de determinado fenômeno. As pesquisas bibliográficas são necessárias, pois elas mostram a quais conteúdos é dado preferência pela maior parte das pesquisas e pela docência e quais conteúdos são pouco discutidos. Resultados: Pela análise dos livros, observa-se que o conceito de vácuo não é discutido. Este conceito é citado em algumas publicações, mas, aparece sempre relacionado a outros conteúdos de Física como pressão atmosférica (barômetro de Torricelli) e eletromagnetismo, por exemplo. A ciência e tecnologia do vácuo não é abordada, o que ocasiona uma lacuna no entendimento tecnológico dos estudantes. Não é abordado nenhum equipamento ou processo para obtenção de regiões com vácuo. Conclusão: Concluindo que a falta de abordagem do tema vácuo pelos livros didáticos deixa uma lacuna em relação a competência específica de ciências da natureza e suas tecnologias para o ensino médio de “analisar fenômenos naturais e processos tecnológicos, com base nas relações entre matéria e energia...” da BNCC. Esta ausência, dificulta ou impede a alfabetização científica dos estudantes em temas relacionados ao vácuo. REFERÊNCIAS BIBLIOGRÁFICAS CUNHA, Leonardo Ferreira Farias da, SILVA, Alcineia de Souza, SILVA, Aurênio Pereira da. O ensino remoto no Brasil em tempos de pandemia: diálogos aceca da qualidade e do direito e acesso à educação. Revista Com Censo #22, volume 7, número 3, ago. 2020. GODOY, Arilda Schmidt. Introdução à pesquisa qualitativa e suas possibilidades. Revista de Administração de Empresas São Paulo, v. 35, n. 2, p. 57-63 Mar./Abr. 1995. MOREIRA, Marco Antonio. Aprendizagem significativa: a teoria e textos complementares. 1ª ed. São Paulo: Editora Livraria da Física, 2011. 179 p. MINISTÉRIO DA EDUCAÇÃO. Base Nacional Comum Curricular: Ensino Médio. Documento homologado pela Portaria n° 1.570, publicada no D.O.U. de 21/12/2017.Seção 1, Pág. 146. SASSERON, Lúcia Helena, CARVALHO, Anna Maria Pessoa de. Alfabetização científica: uma revisão bibliográfica. Investigações em Ensino de Ciências – V16(1), pp. 59-77, 2011.
Palavras-chave: Ensino Médio; Física; Vácuo; Livros Didáticos de Física.
Edição: Vol. 2 - Núm. 3 | DOI: 10.5281/zenodo.7320352
